CLASE 27 DE FEBRERO - ¿QUE SE ENTIENDE POR EVALUACIÓN?
Durante esta sesión se habló sobre la evaluación.
En todo proceso de enseñanza aprendizaje es imprescindible la evaluación, ya sea para diagnosticar habilidades y aptitudes o para dar valoraciones a estas, esto es último suele ser un problema por el tipo de evaluación que se maneja en nuestro medio; casi siempre se asocia una nota con las capacidades intelectuales del estudiante, sin embargo las capacidades del alumno pueden ser muchas más que las que una nota refleja.
La evaluación es muy importante porque nos ayuda a medir el nivel de avance en un proceso de aprendizaje, pero se prostituye su concepto cuando evaluar va asociado a subjetividades de parte del docente al no medir esta sólo el nivel de desarrollo, sino que involucra sentimientos.
A continuación se muestra la presentación mostrada por el docente durante el desarrollo de este tema.
CLASE 20 DE FEBRERO - TEXTO PARALELO Y ESTUDIO DE CASOS
En esta sesión hablamos de Estudios de Casos y Texto Paralelo, en ambos casos nos estamos refiriendo a técnicas distintas para la enseñanza educativa. A continuación se aborda cada uno de esos temas.
Textos Paralelo
(Tomado de la exposición y documento del compañero Belarmino Mejía).
El texto paralelo convierte al estudiante en un agente activo de su propio aprendizaje. El texto paralelo porpicia la creatividad, la rienda suelta a la imaginación y fomenta la iniciativa y el gusto por el arte.El texto paralelo trata de estimular al sujeto a que piense, elabore y realice por sí mismo, obteniendo una visión mas correcta y real del mundo, actividades que métodos tradicionales no han conseguido realizar.
El aprednizaje a traves del texto paralelo hará refelxionar al alumno en torno al conocimiento y posibilitará que este conocimiento avance en calidad a traves de las diferentes actividades que el mismo texto propone. Se sugiere que el aprendizaje en los textos parelelos debe reforzar:
• La investigación permitiendo al ser humano traspasar las barreras del saber en las áreas de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. La objetividad de la investigación se da a través de un estudio sistemático por medio del método y la técnica científica. La investigación es necesaria para fundamentar el texto paralelo.
• La lectura es necesaria la revisión de otras fuentes bibliográficas para el análisis, síntesis y comprensión del problema en cuestión. Solo con el contraste de diversos criterio es posible el manejo consiente y adecuado de una realidad dada.
• La reflexión como proceso mental de aprendizaje permite, para la construcción del texto paralelo, abstraerse y recrear el conocimiento, ponerlo en práctica, relacionarlo con la actividad concreta y compartirlo con otros.
• La creatividad la utilización y el desarrollo de la creatividad es un objetivo implícito en el texto paralelo. Una de las estrategias del texto paralelo consiste en el planteamiento de los problemas reales en busca de soluciones, y es precisamente en la búsqueda de esa solución que se recurre a la creatividad del estudiante.
• La significación, lo significativo en el texto paralelo se adquiere en la medida en que el participante va plasmando su propia interpretación, su creación, su imaginación y todo el conocimiento acumulado y confrontado con ese hecho educativo. En la medida en que el aprendizaje representa algo para el sujeto, el aprendizaje adquiere significación.
La siguiente presentación es la que el grupo mostro en su exposición, con ella podemos reforzar este tema.
Estudio de casos
(Tomado del documento de nuestra exposición –Otoniel Flores, Mario Valdez, Oswaldo Barrera-).
Las situaciones que describe este método deben ser concretas y con finalidades pedagógicas para aprender o perfeccionarse en algún campo determinado. El caso se propone a un grupo o clase para que individual y colectivamente lo sometan al análisis y a la toma de decisiones, cabe que reconocer que se maneja mejor el método en grupos poco numerosos. Al utilizar el método del caso se pretende que los alumnos estudien la situación, definan los problemas, lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que habría que emprender, contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren con nuevas aportaciones. La situación puede presentarse mediante un material escrito, filmado, dibujado, con soporte informático o audiovisual. Generalmente plantea problemas divergentes (no tiene una única solución).
VENTAJAS.
Facilita y refuerza:
• La comprensión de los problemas divergentes y la adopción de soluciones mediante la reflexión y el consenso.
• La retención de la información y el conocimiento adquirido al discutir y practicar acerca de los conceptos utilizados.
• El aprendizaje significativo, ya que el alumno usa conocimientos previos para el análisis del problema y la propuesta de soluciones facilitando la generación de los conceptos usados.
• El desarrollo de diversos estilos de aprendizaje.
• El aprendizaje en grupo y el trabajo en equipo.
• La resolución de problemas genera conocimientos y promueve la creatividad.
• Desarrollar habilidades comunicativas: capacidad de explicar, interrogar y de responder; uso de un lenguaje especializado, socializarse, atender y comprender a los otros, interacción con otros estudiantes son una buena preparación para los aspectos humanos de la gestión.
• Desarrollar habilidades específicas (comprensión lectora, valoración de la información, uso de informaciones y de conocimientos de expertos, roles, toma y argumentación de decisiones, previsión de consecuencias, expresión escrita y oral.
• Mejorar la autoestima y la seguridad en si mismo, autoconocimiento y el conocimiento de los otros, la autonomía para el aprendizaje.
• Aumenta la motivación del alumnado por el tema de estudio al confrontarle con situaciones relativas al ejercicio de la profesión. Las situaciones de aula son más motivadoras y dinámicas ya que faciliten una mejor asimilación de los conocimientos (ambiente de intercambio, diálogo, más responsabilidades).
• Incrementa la flexibilidad del alumnado, que se hace consciente de que, respecto de la mayoría de situaciones, puede haber más de una solución que tenga probabilidades de éxito.
DESVENTAJAS
Entre las desventajas que se pueden mencionar están:
• El autor es quien recoge los datos a los que se refiere el caso, por lo que la formación debe de ser complementada con la investigación o recogida de datos por parte de los alumnos (a través de las actividades de seguimiento)
• Las soluciones a los problemas que se plantean durante el estudio del caso, no se llevan generalmente a la práctica. Por lo tanto, el método no sustituye la formación práctica, que debe facilitarse complementariamente (aplicando las conclusiones a situaciones reales)
• Los alumnos tienen que poseer ciertos conocimientos sobre el tema y no suelen estar acostumbrados al proceso de reflexión sobre problemas en grupo, elaboración de propuestas de solución y su defensa en público y una asignatura semestral no proporcionan suficiente tiempo para desarrollar esta cultura.
• Las aulas no suelen estar preparadas para el trabajo en pequeños grupos y los grupos grandes incrementan la dificultad de forma exponencial.
• Requiere una preparación acertada del material.
• Habilidad en la dinamización de los grupos.
CLASE 13 DE FEBRERO - LA CARPETA DE APRENDIZAJE
En esta clase se realizó la discusión de la guía “La Investigación y la Evaluación Educativa “y se expuso la temática sobre la “carpeta de aprendizaje”
Referente a la evaluación e investigación educativa.
Es importante conocer dos tipos de investigación la investigación cualitativa y la investigación experimental.
La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o problema. La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en particular.
Por otro lado tenemos a la investigación experimental, la cual está definida como aquel tipo de investigación en la que se manipulan las condiciones en que se produce un fenómeno para observar sus consecuencias, con la función característica de la contrastación de hipótesis.
Aunque existen posiciones aparentemente conciliadoras entre ambos tipos de investigaciones, hay que establecer la diferencia entre ellas. La diferencia de la investigación cualitativa con relación a estudios experimentales se refiere a que ésta más que determinar la relación de causa y efectos entre dos o más variables se interesa más en saber cómo se da la dinámica o cómo ocurre el proceso en que se da el asunto o problema.
Analizábamos durante la discusión de la guía si es posible que el docente aplique en nuestras aulas universitarias la actitud hermenéutica. La actitud hermenéutica es una característica de un docente investigador, pero en las aulas universitarias de nuestro país, dado el currículum que se maneja y las políticas de cada institución universitaria, no puede aplicarse, ya que un docente investigador no podría cumplir otras características que lo identifican como tal, como son: la enseñanza desde el aula a partir de la incertidumbre, actitud dialéctica del indagador que enseña, la no evaluación solo para el registro de notas en la oficina.
En la siguiente presentación se muestra la investigación cualitativa, así como otros tipos de investigación.
Carpetas de aprendizaje.
La carpeta de aprendizaje es una estrategia formativa que puede utilizarse para articular el aprendizaje de nuestros alumnos. A la vez que sirve como herramienta de trabajo para la reflexión, se puede convertir en una estrategia de evaluación.
Es el eje que permite articular las actividades que los estudiantes tienen que ir realizando durante el módulo en sus diferentes etapas.
Además de ser una estrategia didáctica, la carpeta de aprendizaje será el medio a través del cual los alumnos demostrarán lo que han aprendido durante el desarrollo de los módulos.
Como esta área tiene carácter transversal se debería reflejar la evolución de los aprendizajes durante los diferentes períodos y fases de la práctica docente. Es decir que la carpeta de aprendiza se convierte en una estrategia de autoevaluación y evaluación. De autoevaluación porque el propio alumnado puede realizar un juicio crítico de su trabajo y analizar la evolución en su desarrollo personal y formativo. De evaluación porque permite a los profesores realizar un seguimiento de las capacidades adquiridas por los alumnos.
Una carpeta de aprendizaje es básicamente un portafolio, a continuiación se muestra una presentación referente a la creación de un portafolio.
Una carpeta de aprendizaje es básicamente un portafolio, a continuiación se muestra una presentación referente a la creación de un portafolio.
CLASE 06 DE FEBRERO - TIPOS DE ITEMS PARA PRUEBAS ESCRITAS
• Se discutió y se realizó el taller relacionado con la elaboración de ítems, tales como Falso-Verdadero, emparejamiento, selección múltiple, respuesta corta e implementación, respuestas de desarrollo; de todos estos se mencionan sus ventajas y desventajas, así como la forma correcta de cómo deben ser aplicados y algunas recomendaciones para evitar que estas herramientas de elaboración de pruebas escritas lejos de ayudar lleguen a causar confusión o cualquier otro problema en el estudiante. Para algunos de los ítems se describen también algunas de sus variantes.Algo importante de resaltar de todas estas herramientas de elaboración de pruebas escritas es que podemos aplicarlas a una gran variedad de contenidos y materias de estudio, por ejemplo en mí área, la informática, aplico todas estas herramientas mencionadas anteriormente, claramente he podido notar las diferencias, ventajas y desventajas entre todas ellas.
Es de vital importancia que todo facilitador de las enseñanzas conozca diferentes herramientas para evaluar el conocimiento de los aprendices, además de la correcta aplicación de estas, esto ayudará a decidir utilizar la más adecuada al contenido que pretende evaluarse, sin embargo en nuestro medio dada la situación económica muchos desempeñan esta labor tan delicada que debería ser impartida sólo por profesionales, por tal razón muchos desconocen diferentes métodos de enseñanza y de evaluación.Como hoy en día casi todo encontramos automatizado e informatizado, quiero mostrarles un video donde podrán visualizar la creación de preguntas de falso y verdadero utilizando la plataforma MOODLE, desde la cual tambien pueden vusualizarse automáticamente los resultados.
• En esta sesión de clases también se realizó la exposición sobre el portafolio, este se vuelve una herramienta de gran apoyo en el aula, pues en él se realiza la colección de evidencias de todo tipo que permiten al docente y al alumno reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, es una forma de evaluar principalmente los procesos y al alumno le sirve para autoregular su aprendizaje y al profesor para tomar decisiones respecto al mismo proceso.
CLASE 30 DE ENERO DE 2010 - ¿COMO MEJORAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?
Durante el desarrollo de esta clase se abordó la discusión de la guía sobre como mejorar los instrumentos de evaluacion. Este tema es de vital importancia, pues nos enseña como podemos conocer otros instrumentos para evaluar el aprendizaje, instrumentos que muchas veces a lo mejor desconocemos o de los cuales no habíamos escuchado hablar.
Dentro de todos estos instrumentos de evaluación discutidos encontramos las preguntas de ensayo, el interrogatorio clínico, preguntas objetivas; cada instrumentos de estos tiene sus propias particularidades y forma de operar y pueden ser aplicados por el docente en cualquier momento, siempre que este conozca como aplicarlo.
Se abordó también el tema Herramientas web 2.0. Este tipo de herramientas son un gran avance y aporte a la educación en estos tiempos técnológicos, las herramientas web 2.0 han venido a revolucionar el mundo de la educación, con estas herrameintas podemos auxiliarnos de las redes sociales, videos transmitidos a través de sitios de internet como youtube, wikis, blogs, aulas virtuales, foros, videos conferencias, etc., realmente con estas herramientas estamos llenos de grandes posibilidades, oportunidades y ventajas para la educación; pero así como toda cosa buena, también tien algunas desventajas; por ejemplo ¿qué me garantiza a mi que el participante de un foro es realmente quien yo creo que es?, controlar grupos extensos puede ser una tarea bastante complicada, el plagio de documentos está presente.
Una solución a estas desventajas podría ser incluir las videos conferencias, claro en nuestro país tercermundista, esto representaría costosas inversiones en instituciones educativas, por otro lado también generaría más gastos económicos en el estudiante.
VEAMOS ALGUNOS VIDEOS
¿QUE ES LA WEB 2.0?
En nuestra vida todo evoluciona y somo nosotros mismos los encargados de llevar a cabo la evolución de las cosas. La web 2.0 ha evolucionado y ahora en tecnología hablamos de un nuevos concepto: la Web 3.0.
VEAMOS UN VIDEO SOBRE ¿QUE ES LA WEB 3.0?
En nuestra vida todo evoluciona y somo nosotros mismos los encargados de llevar a cabo la evolución de las cosas. La web 2.0 ha evolucionado y ahora en tecnología hablamos de un nuevos concepto: la Web 3.0.
CLASE 23 DE ENERO DE 2010 - LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LAS SOCIOHUMANIDADES.
El aprendizaje adquirido durante esta clase estuvo basado en:
Discusión de guía N° 5: La enseñanza y la evaluación del aprendizaje en las sociohumanidades.
Durante la discusión de la guía existieron puntos importantes que deben ser mencionados, como son:
¿Qué debe evaluarse en la solución de problemas? Y ¿con qué instrumentos debe evaluarse?
En la evaluación de la solución de problemas es importante evaluar la estrategia utilizada, más que el resultado, aunque esto muchas veces esto está sujeto al criterio de cada docente, pues algunos creen que es más importante los resultados que el procedimiento utilizado para la solución de un problema, como es el caso de muchos profesores de las matemáticas.
Los instrumentos utilizados para la evaluación de solución de problemas debe estar acorde al problema planteado, ya que para un tipo de problema el instrumento apropiado puede ser algoritmos y para otro pueden rúbricas.
Un apartado importante de la discusión fue la aseveración referente a que la alfabetización mejora el desempeño de ciertas áreas cognitivas, pero no las habilidades cognitivas en general.
En realidad la alfabetización es una habilidad básica y necesaria para la comunicación entre las personas, los pueblos y la humanidad, pero esto no garantiza que automáticamente se adquieran habilidades intelectuales en general, sino podemos ver ejemplos reales en nuestra sociedad, somos países subdesarrollados porque los gobiernos no le han apostados a la educación integral de los pueblos, gran parte de la población Salvadoreña sólo saben leer y escribir, eso nos impide salir de nuestro subdesarrollo, ya que entre menos preparados estemos menos oportunidades de superación encontraremos en esta sociedad cada día más cambiante e industrializada; aquellos que no han emigrado a otras naciones olvidando su tierra optan por poner negocios informales para subsistir.
Exposición “Exámenes orales y entrevistas”
Se enfatizó en la importancia que tienen las entrevistas y los exámenes orales en la evaluación. Estos pueden ser de gran utilidad al estudiante para preparar defensas reales, con lo cual pueden evaluarse situaciones negativas que en el momento de una defensa de tesis (por ejemplo) no deben ocurrir, incluso es una forma de preparar al estudiante para su desenvolvimiento verbal en el campo laboral, estudiantil, familiar y social en general.
CLASE 09 DE ENERO DE 2010 - EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN CIENCIAS Y MATEMÁTICAS
•Discutimos en esta clase la guía de la evaluación de los aprendizajes en las áreas de ciencias y de matemáticas, aunque la guía habla de evaluación, la discusión la enfocamos más a los aprendizajes.
Es importante en la enseñabilidad de la ciencia considerar aspectos como las experiencias del alumno, de esta manera podemos los docentes dar una mejor orientación al desarrollo de las clases, más ampliamente al currículum, todo esto con el propósito de lograr un aprendizaje exitoso en el estudiante. Debemos tener claros aquellos conceptos sobre la enseñabilidad de la ciencia y su didáctica, la forma en cómo deben enseñarse principios y conceptos en la ciencia cognitiva.
Debemos comprometernos todos en el sistema educativo para crear alumnos pensantes capaces de razonar y sacar sus propias conclusiones, con capacidad de analizar y aplicar sus presaberes, con capacidad investigativa, con valores éticos y morales; sólo hasta que eso suceda el rumbo de nuestra sociedad desgastada por la pobreza, la violencia, corrupción, etc. podrá tomar nuevos rumbos y encaminarse hacia el desarrollo.
Primero debemos entender a que se refiere el término Investigación bibliográfica, esta se refiere a la etapa de la investigación científica donde se explora qué se ha escrito en la comunidad científica sobre un determinado tema o problema. ¿Qué hay que consultar, y cómo hacerlo?
Este tipo de investigación involucra tres niveles de bibliografía, de acuerdo al tipo de destinatario para el que fue diseñada: la bibliografía para el público en general, la bibliografía para aprendices o alumnos, y la bibliografía para profesionales e investigadores.
Mencionamos también las investigaciones monográficas, la Real Academia de la Lengua Española define monografía como la "descripción y tratado especial de determinada parte de una ciencia, o de algún asunto en particular". La descripción será la parte final de un trabajo de consulta, recopilación, investigación, comparación y concreción del tema elegido.
La elaboración de una monografía debe seguir deferentes fases. Una vez elegido el tema, asunto, hecho histórico, del que se desea hacer el trabajo monográfico seguir los siguientes pasos:
- Recopilación de datos.
- Elaboración de fichas y análisis de datos y fuentes.
- Clasificación de material y concreción del tema.
- Elaboración de un esquema.
- Primera redacción.
- Redacción definitiva y exposición o publicación.
La Investigación de Campo:
La investigación de campo se presenta mediante la manipulación de una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o porque causas se produce una situación o acontecimiento particular.
Podría definirse como es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social. (Investigación pura), o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos (investigación aplicada).
Este tipo de investigación es también conocida como investigación in situ ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el conocimiento más a fondo del investigador, puede manejar los datos con más seguridad y podrá soportarse en diseños exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una situación de control en la cual manipula sobre una o más variables dependientes (efectos).
Realmente los beneficios son amplios, me atrevería a decir que no existen desventajas para la educación y la sociedad en sí, si se implementa un sistema educativo enfocado a la investigación, con esto se lograría mucho, pues el estudiante se volvería un ente crítico, autodidacta, analítico, observador, con hábitos de estudio beneficiosos para él y para los demás.
Sería importante una educación de este tipo, desde los primeros años en las escuelas se aprendería mucho y se esperarían grandes aportes sociales.
CLASE 19 DE DICIEMBRE DE 2009 - MODELOS PEDAGÓGICOS
Durante el desarrollo de esta clase se realizó una discusión del capítulo VI del libro Evaluación Pedagógica y Cognición, donde planteábamos lo siguiente:
La enseñanza tradicional se evalúa mediante preguntas evaluativas espontáneas durante el desarrollo de la clase, con esto se verifica y se mantiene la atención del alumno.
Existen dos principios que en la enseñanza son claves:
- Experiencia formadora por parte del alumno.
Esta se refiere a que el alumno debe estar totalmente comprometido consigo mismo, con su deseo de aprender, de hacer bien las cosas, de investigar, de conocer más de lo que el docente enseña en el aula, de autocuestionarse.
- El rol del docente en la función integral para vida del alumno, científica, profesional, etc.
El docente dedica mucho de su tiempo hablando de estos aspectos en la vida del alumno, pero casi nunca los tiene en cuenta cuando enseña su materia. El docente muchas veces olvida que algunas experiencias pueden ser más formativas que otras, además hay experiencias escolares que pueden confundir, o pueden deformar ciertos conceptos. Esto significa que no todo es merecedor de ser enseñado y mucho menos ser evaluado.
Es importante destacar que estos dos principios de enseñanza que se acaban de mencionar están sujetos a un método básico de aprendizaje el cual es el academicista, verbalista, lo que trae como consecuencia volver a los estudiantes unos receptores, pues con este régimen de disciplina existe poca participación por parte del alumno.
Han existido otros enfoques de enseñanza a través de la historia, como es el caso del transmisioncita tradicional que predominó en el siglo XX. Con este enfoque se educativo se promulgaba una facultad integral general, única y homogénea para pensar y resolver cualquier tipo de problema.
Para la segunda mitad del mismo siglo se habló de un nuevo concepto en materia de aprendizaje, este era La enseñanza convencional de los conceptos, donde su materia de estudio abarca no solo información y conceptos de la ciencia, sino también, aquellos valores que son básicos para la convivencia y socialización de los niños y la preparación para su trabajo.
Cada uno de estos tipos de enseñanza tiene sus propias formas de evaluación, por ejemplo, en el enfoque educativo transmisioncita tradicional la evaluación se realiza casi siempre, al finalizar un período o unidad, para ver si el alumno está apto para continuar o ver si repite el curso. La nota final es el resultado de la suma de las evaluaciones, es decir, se trata de una evaluación sumativa o cuantitativa, ya que se asignan porcentajes al aprendizaje obtenido.
Existen otros modelos educativos como el Pedagógico Romántico, donde lo que se evalúa es el desenvolvimiento espontáneo del niño en su experiencia natural con el mundo que lo rodea; el modelo pedagógico conductista, en este se evalúan los conocimientos adquiridos, códigos impersonales, destrezas y competencias observables; El Modelo Social-Cognitivo se evalúa el potencial del aprendizaje del alumno, que se vuelve real gracias a la enseñanza y la interacción de este con otros alumnos que son más expertos que él.
CLASE 12 DE DICIEMBRE DE 2009 - PROYECTOS DE CLASE Y MAPAS CONCEPTUALES, MENTALES Y SEMÁNTICOS.
En esta clase se llevaron a cabo las exposiciones de dos grupos formados por diferentes compañeros de clase, donde los temas abordados fueron:
--> Mapas conceptuales, mentales y semánticos
--> Proyectos de clase
--> Mapas conceptuales, mentales y semánticos
--> Proyectos de clase
En el caso del primer tema desarrollado se hablan de tres componentes:
--> Los mapas conceptuales, que pueden definirse como una estrategia, un método y un recurso. Estos ayudan a los estudiantes a aprender y a los profesores a organizar el material, les permite a éstos captar el significado de los materiales usados, ya que utilizan esquemas para representar el conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones y ordenados de manera jerárquica.
--> Los mapas mentales, estos son una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro, esta puede aplicarse a todos los aspectos de la vida, mejora el aprendizaje y da claridad en el trabajo.
--> Los mapas semánticos, estos son una estructuración categórica de la información, donde se aplican diferentes diagramas. Los diagramas ayudan a ver como se relacionan las palabras entre sí y activan el conocimiento previo. El uso más frecuente es en el aula, pues se ha comprobado que se han utilizado con éxito en diversas actividades de aprendizaje y repaso.
La particularidad de este tipo de mapa en relación a los mapas mentales y conceptuales, es que son menos rígidos en cuanto a su ejecución es decir dibujos, colores, elipses; hacen énfasis en la activación del conocimiento previo y en la discusión como técnica que mejora la composición y la comprensión así como el favorecimiento del pensamiento divergente.
Los proyectos de clases se refieren a aquellos proyectos que pueden desarrollarse por los alumnos juntamente con el docente, este como cabeza de grupo. Los proyectos de clase ayudan a los alumnos a aprender haciendo, por lo que se considera una muy buena técnica en el proceso de enseñanza aprendizaje.Cuando el docente decida involucrar como técnica de enseñanza los proyectos de clase debe considerar aspectos como el tiempo, la cantidad de alumnos, el tipo de proyecto a realizar, además de algo muy importante: la materia que se está impartiendo.
CLASE 05 DE DICIEMBRE - ANÁLISIS DE LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE SEGÚN LOS MODELOS PEDAGÓGICOS.
En esta clase se discutió la guía III sobre el Análisis de la Enseñanza y la Evaluación del Aprendizaje según los Modelos Pedagógicos.
En esta discución se escuchó la aportación de diferentes compañeros que aportaron su punto de vista en cada una de las preguntas planteadas en la guía.
CLASE 28 DE NOVIEMBRE - MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL, ROMÁNTICO Y CONDUCTISTA.
En esta clase realizamos una serie de actividades, entre las cuales se mencionan:
Esta guía es la primera parte de ese capítulo y particularmente puedo mencionar que hasta este momento he encontrado una serie de alternativas pedagógicas para la enseñanza en las aulas universitarias. Dentro de toda la lectura realizada me encontré con una frase que me pareció muy familiar, la cual se refiere a que los estudiantes deben estudiar y esforzarse sin la interveción del maestro y cuando este intervenga que lo haga como persona de ciencia, es decir como la persona que tiene el total dominio de la materia.
VEAMOS LA SIGUIENTE PRESENTACIÓN PARA ABORDAR EL CONTENIDO.
- se realizó la discusión de la guía 2, la cual correspondía al capítulo III del libro en estudio, cuyo autor es Ochoa, Rafael Florez.
- Se discutieron los modelos pedagógicos tradicional, el modelo pedagógico romántico y el modelo pedagógico conductista.
- Mas tarde se realizó la entrega de la guía de análisis de los resultados del diagnóstico que se llevó a cabo en la primera clase.
- Seguidamente se realizó un mini taller para el análisis de los resultados de la guía diagnóstica, para lo cual fue necesario la conformación de grupos de 10 personas. Descargue la guía de análisis del diagnóstico aquí.
CLASE 21 DE NOVIEMBRE - ELABORACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS
Existen diferentes tipos de pruebas escritas, podemos utilizar el tipo que mñas nos guste o nos convenga de acuerdo al contenido a desarrollar.
A CONTINUACIÓN MUESTRO UNA PRESENTACIÓN DONDE SE MENCIONAN LAS PREGUNTAS DE ENSAYO. ESTE ES UNO DE LOS TIPOS DE PRUEBAS ESCRITAS.
AQUI SE MUESTRA OTRA PRESENTACIÓN SOBRE LAS PRUEBAS ESCRITAS DE FALSO Y VERDADERO:
Existen otros tipos de pruebas escritas como son las de respuesta corta y complementar, pareamiento y selección múltiple.
CLASE 14 DE NOVIEMBRE - TENDENCIAS Y REFLEXIÓN CRÍTICA
Tendencias y Reflexión Crítica, es un artículo de la de la Dra. Miriam González Pérez publicado en una revista Cubana.
En el artículo se pretende dar respuesta a las preguntas: ¿Qué se entiende por evaluación del aprendizaje?, ¿Por qué y para qué evaluar?, ¿Qué evaluar?
Respecto a la evaluación del aprendizaje, existen muchas aseveraciones y opiniones globales, unas más acertadas que otras, pero todas hacen referencia a evaluar el aprendizaje; podemos mencionar una definición de acuerdo a la Dra. Miriam González Pérez, “es apreciar, valorar, fijar el valor de una cosa, hecho o fenómeno”. Rápidamente asociamos “…fijar valor…” con una nota, realmente debe ser así, pues tradicionalmente una evaluación la asociamos con nota, un valor, una medición de conocimientos, una prueba escrita, etc.
Lo anterior hace referencia a valoraciones de lo aprendido, pero ¿para qué evaluar? El objetivo de la evaluación del aprendizaje, como actividad genérica, es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Se vuelve importante conocer el avance del aprendizaje en los demás y una de las formas de saberlo es evaluando, por supuesto que la evaluación puede llevarse a cabo de diferentes formas, esto dependerá de los contenidos y aprendizajes a evaluar.
Y ¿Qué evaluar?
La delimitación del objeto que se evalúa es un asunto central. De ella se deriva, en gran medida, las decisiones sobre cómo se realiza la evaluación: los instrumentos, procedimientos, momentos, indicadores, criterios, que se utilicen en el proceso evaluativo.
Al igual que los fines, la definición del objeto, tiene connotaciones ideológicas y axiológicas. La decisión de qué se evalúa, supone la consideración de aquello que resulta relevante, significativo, valioso del contenido de enseñanza y del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
VEAMOS UN VIDEO DONDE SE DETALLA QUE ES LA EVALUACIÓN, PARA QUE EVALUAR, ADEMÁS DE LOS DIFERENTES TIPOS EXISTENTES:
CLASE DEL 7 DE NOVIEMBRE - EXPECTATIVAS DEL CURSO
En esta clase se habló de las expectativas del curso.
Sé que existen diferentes formas de aprender, así como diferentes aprendizajes, pero la pregunta surgen cuando intentamos evaluar el aprendizaje: ¿Cómo evaluar ese aprendizaje?
Esa es la misma pregunta que me realizo y que espero durante el desarrollo de este curso dar una respuesta.
Las expectativas del curso son una opinión muy subjetiva, estas son mis expectativas:
Sé que existen diferentes formas de aprender, así como diferentes aprendizajes, pero la pregunta surgen cuando intentamos evaluar el aprendizaje: ¿Cómo evaluar ese aprendizaje?
Esa es la misma pregunta que me realizo y que espero durante el desarrollo de este curso dar una respuesta.
Las expectativas del curso son una opinión muy subjetiva, estas son mis expectativas:
- Espero entender ¿que es el aprendizaje?
Las diferentes formas de aprendizaje existentes.- Espero entender ¿Qué es evaluación?
- ¿Que se puede evaluar? y ¿Que no se puede evaluar?
- Quiero saber ¿Como evaluar?
- Quiero conocer diferentes tecnicas de evaluación.
- ¿Cómo evaluar los diferentes aprendizajes?
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