En esta clase realizamos una serie de actividades, entre las cuales se mencionan:
se realizó la discusión de la guía 2, la cual correspondía al capítulo III del libro en estudio, cuyo autor es Ochoa, Rafael Florez.
Esta guía es la primera parte de ese capítulo y particularmente puedo mencionar que hasta este momento he encontrado una serie de alternativas pedagógicas para la enseñanza en las aulas universitarias. Dentro de toda la lectura realizada me encontré con una frase que me pareció muy familiar, la cual se refiere a que los estudiantes deben estudiar y esforzarse sin la interveción del maestro y cuando este intervenga que lo haga como persona de ciencia, es decir como la persona que tiene el total dominio de la materia.
Se discutieron los modelos pedagógicos tradicional, el modelo pedagógico romántico y el modelo pedagógico conductista.
VEAMOS LA SIGUIENTE PRESENTACIÓN PARA ABORDAR EL CONTENIDO.
Mas tarde se realizó la entrega de la guía de análisis de los resultados del diagnóstico que se llevó a cabo en la primera clase.
Seguidamente se realizó un mini taller para el análisis de los resultados de la guía diagnóstica, para lo cual fue necesario la conformación de grupos de 10 personas. Descargue la guía de análisis del diagnóstico aquí.
Tendencias y Reflexión Crítica, es un artículo de la de la Dra. Miriam González Pérez publicado en una revista Cubana.
En el artículo se pretende dar respuesta a las preguntas: ¿Qué se entiende por evaluación del aprendizaje?, ¿Por qué y para qué evaluar?, ¿Qué evaluar?
Respecto a la evaluación del aprendizaje, existen muchas aseveraciones y opiniones globales, unas más acertadas que otras, pero todas hacen referencia a evaluar el aprendizaje; podemos mencionar una definición de acuerdo a la Dra. Miriam González Pérez, “es apreciar, valorar, fijar el valor de una cosa, hecho o fenómeno”. Rápidamente asociamos “…fijar valor…” con una nota, realmente debe ser así, pues tradicionalmente una evaluación la asociamos con nota, un valor, una medición de conocimientos, una prueba escrita, etc.
Lo anterior hace referencia a valoraciones de lo aprendido, pero ¿para qué evaluar? El objetivo de la evaluación del aprendizaje, como actividad genérica, es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Se vuelve importante conocer el avance del aprendizaje en los demás y una de las formas de saberlo es evaluando, por supuesto que la evaluación puede llevarse a cabo de diferentes formas, esto dependerá de los contenidos y aprendizajes a evaluar.
Y ¿Qué evaluar?
La delimitación del objeto que se evalúa es un asunto central. De ella se deriva, en gran medida, las decisiones sobre cómo se realiza la evaluación: los instrumentos, procedimientos, momentos, indicadores, criterios, que se utilicen en el proceso evaluativo.
Al igual que los fines, la definición del objeto, tiene connotaciones ideológicas y axiológicas. La decisión de qué se evalúa, supone la consideración de aquello que resulta relevante, significativo, valioso del contenido de enseñanza y del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
VEAMOS UN VIDEO DONDE SE DETALLA QUE ES LA EVALUACIÓN, PARA QUE EVALUAR, ADEMÁS DE LOS DIFERENTES TIPOS EXISTENTES:
En esta clase se habló de las expectativas del curso.
Sé que existen diferentes formas de aprender, así como diferentes aprendizajes, pero la pregunta surgen cuando intentamos evaluar el aprendizaje: ¿Cómo evaluar ese aprendizaje?
Esa es la misma pregunta que me realizo y que espero durante el desarrollo de este curso dar una respuesta.
Las expectativas del curso son una opinión muy subjetiva, estas son mis expectativas:
Espero entender ¿que es el aprendizaje?
Las diferentes formas de aprendizaje existentes.
Espero entender ¿Qué es evaluación?
¿Que se puede evaluar? y ¿Que no se puede evaluar?
